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　　本文對我國大陸的工業(yè)設計教育事業(yè)進行了評估和展望，并指出如何從學齡前的設計教育、中小學設計教育、專業(yè)院校設計教育和社會實踐中的設計教育等四個方面有計劃、分階段地開展全民的工業(yè)設計教育，以便在提高全民的文化、藝術和藝術設計的素質和水平的基礎上，全面提高我國的工業(yè)設計水平，以適應改革開放后帶來的工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展形勢。同時，本文提出了作為一個出色的工業(yè)設計師所應具備的幾點特質、能力和條件：如強烈敏銳的感受能力、追根究源和探索的欲望和能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、對產(chǎn)品的美學鑒賞的能力、對設計構想的表達能力、對市場的預測能力、成為生產(chǎn)廠家和消費者之間的橋梁、具備全面的專業(yè)智能等等，為培養(yǎng)工業(yè)設計師的工業(yè)設計教育事業(yè)，提供了明確的內容要點，指明了方向。

　　目前，我國大陸的設計教育的歷史才只有短短的十幾年，可以說，我們的工業(yè)設計事業(yè)才剛剛起步。隨著大陸改革開放政策全面深入地貫徹，我國的工業(yè)正面臨大幅度發(fā)展和騰飛的局面，隨之而來的工業(yè)設計事業(yè)也將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，設計教育的普及和提高的工作，就顯得格外緊迫了。

　　設計教育大體可分為學齡前設計教育、中小學設計教育、專業(yè)院校設計教育及社會實踐中的設計教育。

一. 學齡前的設計教育

　　學齡前兒童的感知處于啟蒙階段，從美學角度來說，設計教育最能發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，并能夠培養(yǎng)兒童具有敏銳的觀察力和感受力，同時還是有助于宣泄其豐富而活潑的情感的最佳方式。在此階段，兒童的父母及托兒所或幼兒園的老師，應誘導他們通過對千變萬化的大自然的觀察，如對星空、彩虹、云朵以及花草、樹木、山石、昆蟲等的觀察，培養(yǎng)他們對美的感受和對每一種美的造型、色彩、線條的獨特感知，同時配合適當?shù)慕叹?，進行設計教育中的基礎造型活動，如“平面活動”和“立體活動”。“平面活動”是指繪畫、剪紙、圖案、布貼等。“立體活動”是指泥塑、疊紙、制作各種（泥、木、紙）模型等，通過這些設計和制作活動，能使兒童在其中逐漸明確自己所設計制作的主題內容，培養(yǎng)其藝術情趣及其對事物的設計和造型的基礎能力。對于兒童的啟蒙教師來說，特別要留意對美育內容有特殊感受力并有形象思維才能的兒童，以便對其進行特殊培養(yǎng)。

二. 中小學設計教育

　　當前，一般中學都設有美術課，但從設計教育來看，其內容不應單是繪畫式的寫生和臨摹，而應包括工藝美術和工藝制作。由于中小學美育課課時較少，所以要組織學生參加課外輔導小組，由受過設計專業(yè)培訓的教師，對一些看來有希望成為藝術家和設計家的好苗子加強輔導----其愛好應是在中小學期間就能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。盡管尚處于啟蒙階段，但這一階段的美育課往往起著不可估量的作用。美育課對中小學生所給予的心靈的感化和智慧的啟迪，將促使他們在感性與理性方面均衡發(fā)展。
　　從一些資料介紹中可以看到：一些工業(yè)設計較發(fā)達的國家，就很注重啟蒙階段的設計教育。日本文部省早在50年代就制定了中小學美育教科書試行教案，其內容不僅包括繪畫、泥塑、圖案，而且還重視制圖、疊紙、竹木工、金工等手工藝造型活動。隨著日本工業(yè)設計的發(fā)展，日本在中小學的設計教育也不斷深化。從1963年修改的教案中，可以看到其設計教育分為三個內容：基礎練習（包括基礎繪畫的造型能力、色彩構成、平面構成和立體構成）、裝飾和視覺傳達。它們同時涉及到繪畫、雕塑、設計、制作和鑒賞等五個領域。美國也是特別注重中小學設計教育的國家，強調從兒童抓起，開展新教育運動，提出要創(chuàng)造以藝術為中心的人間生活環(huán)境，在這種開放型的環(huán)境下，每個人從小就要根據(jù)自己的興趣去學習，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。從60年代起，英國也開始重視中小學的設計教育，并規(guī)定只有在中學美術及設計課達到A級的學生，才有資格報考美術或設計院校。德國是包浩斯的誕生地，是近代設計教育的先驅，當然也特別重視中小學生的生產(chǎn)工藝技術訓練，并注重對教材和加工手段的研究。今天的意大利，根據(jù)本國1971～1973年教育活動報告書的統(tǒng)計，職業(yè)美術中學及設計?？茖W校就有208所。法國一直比較重視設計教育，要求中小學教師都應是受過設計專業(yè)教育的人，近年來還增加了設計史論課程。北歐的瑞典、挪威、芬蘭、丹麥等國家都把工業(yè)設計課列為必修課。

三. 專業(yè)院校設計教育

　　據(jù)統(tǒng)計，我國十年前設有工業(yè)設計系科的院校只有十幾所。目前，已設有工業(yè)設計系科和有能力開設工業(yè)設計系科的院校已達四、五十所。但其所開辦的工業(yè)設計教育系科，大多數(shù)都是從與工業(yè)設計有關連的專業(yè)中派生出來的。工業(yè)設計專業(yè)也多是從工藝美術專業(yè)中派生出來的。而理工科院校的工業(yè)設計專業(yè)，則多是在建筑或機械專業(yè)的基礎上建立起來的。所以，這兩類院校的工業(yè)設計專業(yè)的教學，都多多少少帶有原來的“胎記”。這種“胎記”，與其說是表現(xiàn)了它們各自不同的特點，毋寧說它恰恰顯示了在設計教育上的缺陷和不足。因為工業(yè)設計是一門綜合性很強的邊緣學科，設計本身需要考慮眾多而復雜的各種因素。用英國工業(yè)設計大師卡茵士的話來說：“工業(yè)設計是適應人性需要、調和環(huán)境、滿足人的需求、發(fā)揮產(chǎn)品的機能與價值的創(chuàng)造性行為。”所以，在設計教育中，必須融合科技與人文的精髓。工業(yè)設計是以人為出發(fā)點設計產(chǎn)品而又使產(chǎn)品歸于人----使其成為人的用品，。所以我們應該培養(yǎng)出這樣的工業(yè)設計師：他既具有藝術家的審美情趣，又具有科學家和工程師的嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，同時又是掌握市場導向、推動企業(yè)生產(chǎn)、引導消費的經(jīng)營者。惟此，才堪稱為一個優(yōu)秀的工業(yè)設計師。

四. 社會實踐中的設計教育

　　由于我國工業(yè)設計處在初級階段，有些院校開辦了工業(yè)設計專業(yè)，但師資尚不充足，教學經(jīng)驗有限，其所培養(yǎng)出的工業(yè)設計師，就不可能個個都是優(yōu)秀人才。同時，以社會對工業(yè)設計人員的需求量來說，每年畢業(yè)的學生還遠遠不能滿足各企業(yè)的需要。在這種供需矛盾的狀況中，各企業(yè)自然涌現(xiàn)出了許多在實踐中脫潁而出的工業(yè)設計師----這些設計師雖然未經(jīng)過正規(guī)的工業(yè)設計專業(yè)教育，但在工作中得到鍛煉并自學成才。據(jù)調查，這樣的設計師為數(shù)不少，他們主要來自兩個方面：一些是其他專業(yè)（如建筑、機械制造、繪畫或工藝美術等專業(yè)）畢業(yè)的學生，由于工作需要而在實踐和自修中成長起來。他們雖然在工業(yè)設計方面未經(jīng)過系統(tǒng)的學習，但其原來所學的專業(yè)與工業(yè)設計專業(yè)關系比較密切，他們一般都具有較高的藝術修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)造力和造型表現(xiàn)能力，加上他們具有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論水平，很快就能掌握一般的工業(yè)設計專業(yè)的學識和技術。另一些是有多年工作經(jīng)驗的木工、模型工、鉗工等工人師傅，他們在多年的工作實踐中摸索，靠自學成為工業(yè)設計師，他們在某些具體項目的設計上，有相當豐富的實踐經(jīng)驗，甚至在產(chǎn)品的功能、結構上有所發(fā)明創(chuàng)造，但在形態(tài)設計、造型處理和設計理論上還很欠缺。
　　從教學實踐中或從企業(yè)的生產(chǎn)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：無論是從其他專業(yè)半路改行的工業(yè)設計師，還是在實踐中自學成才的設計師，一般來說其素質都較偏頗而不夠全面。他們或多或少欠缺著一個真正的、成功的設計師所應具備的多方面的特質、能力和條件。
　　成功的設計師所應具備的特質、能力和條件應有以下幾點：
　　1. 強烈敏銳的感受能力
　　現(xiàn)代社會環(huán)境的變遷在日益加速。一個設計師必須培養(yǎng)自己以強烈的敏銳感覺去觀察周圍的環(huán)境、思考變化著的生活中的一切，這樣，他就會不斷發(fā)現(xiàn)從設計的角度來看，在我們周圍還有哪些方面尚未能達到人們所期望的那種改善，這一點就顯示出設計師的獨特感受能力。這種能力的形成，雖有先天的因素，但主要還是靠后天的培養(yǎng)而來。
　　2. 探索和追根究源的欲望和能力
　　作為一個設計師，周圍的一切都能引發(fā)其注意力和好奇心，他總是多看、多問、多思考，喜歡追根究底、探求事物的內在奧秘。他往往能通過一件很不起眼的小事，溯本求源，運用某一事物的基本原理而演繹成為意義深遠、具有創(chuàng)造性的定理或引發(fā)出新的概念，并能在實踐中應用。
　　3. 發(fā)明創(chuàng)造的能力
　　一位設計師在學習過程中，可以從書本學得一切理論知識，或從模仿他人的設計來培養(yǎng)、豐富自己的技能。所以說，知識和技能是可以傳授和學習到的，但僅僅依靠這些，是不能使一個設計師獲得成功的。他必須具有構想的靈感和發(fā)明創(chuàng)造的能力，而這一點則必須在不斷的學習積累中，積極探索和追新逐奇，并經(jīng)過不斷的實踐鍛煉和經(jīng)驗積累，才可望噴發(fā)出超群的奇思妙想，并憑藉扎實豐厚的知識和技術，使其真正具有發(fā)明創(chuàng)造的能力，使其設計永遠保有煥然一新的感覺。
　　4. 對產(chǎn)品的美學功能的鑒賞能力
　　身為一個工業(yè)設計師，對產(chǎn)品的鑒賞能力必須比一般人高。因為只有高出一籌，才能設計出超前產(chǎn)品，從而才能引導消費。這一能力的提高，非一朝一夕所能做到，要依靠平時多方面的藝術修養(yǎng)的積累和設計專業(yè)知識的積累，特別需要經(jīng)常有意識地留心觀察身邊各種成功或失敗的設計，并在其中總結好的經(jīng)驗和失敗的教訓。這樣，最后才能做到“藝高膽大”，使自己在設計上具備創(chuàng)造的潛力。
　　5. 對設計構想的表達能力
　　工業(yè)設計師要想把自己的創(chuàng)意表達出來，是依靠圖紙和模型，如果沒有扎實的繪畫造型的基本功，是無法表達出自己的設計意圖的，也無法使設計構想付諸實現(xiàn)。同時，一個成功的設計師，還要懂得其所設計的產(chǎn)品的機械結構和制造工藝，并對各種新產(chǎn)品加工工藝有全面的了解，只有這樣，才能在設計中畫出完美的設計圖樣和作出漂亮而精確的模型。
　　6. 對市場的預測能力
　　一個優(yōu)秀的設計師應隨時關注市場上的需求及其變化，并要有對其進行調查研究和科學預測的能力。這種預測能力所根據(jù)的許多因素，是通過周詳嚴謹?shù)氖袌稣{查而來，但它不僅僅是通過單純的數(shù)字統(tǒng)計得來，而是要在掌握市場心理學的基礎上，調查中有針對性地分析消費者群體的消費心理，其中需考慮到不同消費者群體的性別、年齡、文化水平、生活習慣、金錢收入及居住環(huán)境等等因素，以便根據(jù)其不同需求進行設計，從而設計出形態(tài)各異、形式豐富的產(chǎn)品，以適應不同消費者群的購買心理，使之樂于接受。
　　7. 成為生產(chǎn)廠家和消費者之間的橋梁
　　一件優(yōu)秀的產(chǎn)品設計，應使消費者和生產(chǎn)廠家都能接受。這就要求設計師在掌握市場學知識的基礎上進行設計，在設計中既要考慮生產(chǎn)廠家的產(chǎn)值利潤，又要考慮到消費者的需求，例如產(chǎn)品的審美價值、便宜性、安全性、耐用性及產(chǎn)品（用品）的操作是否簡便易學、是否能使消費者同時獲得物質和精神兩方面的滿足感等等。
　　8. 具備全面的專業(yè)智能
　　這是對設計師的總的要求，是指設計師應具有特殊的素質和專業(yè)智能。雖然我們每一個人都有自己的智慧，但由于先天所具有的素質和后天環(huán)境教育的差異，人與人的智能是不同的。作為一個設計師，則必須有獨特的素質和高超的設計智能，即無論遇到多么復雜棘手的設計課題，都能通過認真總結經(jīng)驗、用心思考、反復推敲、汲取消化同類型的優(yōu)秀設計的精華，從而由靈感引發(fā)出創(chuàng)造的果實。
　　
　　總之，要想不使消費者成天抱怨市場上出現(xiàn)的商品造型單調呆板、色彩拙劣、工藝粗糙、功能落后等等，從而使商品滯銷；要想不使生產(chǎn)廠家成天為這些因外觀粗陋而賣不出去的產(chǎn)品頭痛叫苦，我們就要大抓設計的普及教育，把這種教育滲透到從幼兒到少年直到成年人的學習和生活的一切方面中去！同時，我們工業(yè)設計教育工作者，更要努力提高專業(yè)教學水平，以便為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專業(yè)設計人才！

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